主頁 > 技術(shù)文章 > 淺談高職機電一體化專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)探索 2024-10-28

淺談高職機電一體化專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)探索

摘要：深化高校機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)改革是突出高職教育特色的關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)、校外以及社會途徑，強化學(xué)生機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多角度、全方位構(gòu)建學(xué)生實踐技能培養(yǎng)體系。
　　隨著制造業(yè)的振興和發(fā)展，我國逐步成為世界生產(chǎn)大國。以氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、.. PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)相互滲透，綜合形成的機電一體化技術(shù)，廣泛應(yīng)用于裝備制造業(yè)和機械、電子、汽車、化工、材料、食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中。該項技術(shù)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)裝備的信息化和智能化程度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。當(dāng)前勞動力市場急需大批的機電一體化崗位技能人才，充實到機電一體化裝備和產(chǎn)品生產(chǎn)所需的操作、制造、裝配、安裝、調(diào)試、維修和技術(shù)服務(wù)崗位。機電一體化技術(shù)崗位技能人才短缺的矛盾越來越明顯。然而，從全國各個高校機電一體化專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來看，崗位設(shè)置缺少針對性，對機電一體化技術(shù)的崗位缺乏明確的定位。國家勞動和社會保障部相關(guān)職能部門召集一些高校的教師進行了首期機電一體化技能認(rèn)證考試的師資培訓(xùn)，把機電一體化技術(shù)作為勞動和社會保障部的考證項目，從而明確了機電一體化技術(shù)的崗位職責(zé)。
一、機電一體化專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的重要性機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能從事機電一體化設(shè)備管理、應(yīng)用、營銷和技術(shù)服務(wù)工作等一線需要的高素質(zhì)高技能人才，即畢業(yè)生要具備機電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業(yè)學(xué)生缺乏機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。機電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，很多學(xué)生在畢業(yè)后往往只經(jīng)過機械或電氣技術(shù)的專項實訓(xùn)，無法滿足一些需要機電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護崗位的工作要求；還有一些學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的機電一體化綜合職業(yè)能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求，缺乏良好的行之有效的機電綜合實訓(xùn)模式。因此，隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的深化，在高職機電一體化專業(yè)教學(xué)中，有必要創(chuàng)新實習(xí)教學(xué)模式，強化機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高實習(xí)的效果。
二、機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系思考：
一)專業(yè)定位模糊，需準(zhǔn)確定位從教學(xué)計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業(yè)基本上按.. 既懂機又會電來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成機不太懂、電也不太通.. 的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說，≥定位應(yīng)以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔，幣1不宜采取機電并重的培養(yǎng)方案。
　　二) 雙師型.. 教師隊伍力量薄弱由于種種原因，目前高職機電一體化專業(yè).. 雙師型教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實習(xí)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍，必須采取加強培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。
　　三)教學(xué)實驗、實習(xí)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高總體看來，各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能和工程實踐能力差。因此，高職院校應(yīng)盡快建立校內(nèi)、校外及其社會三要素相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生專業(yè)技能和工程實踐能力的培養(yǎng)。
　　四)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建現(xiàn)行的機電一體化專業(yè)課程體系，與當(dāng)前該專業(yè)所處的機、電、液、計算機.. 四大塊內(nèi)容的實際格局很不適應(yīng)。因此，在課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出機、電、液、計算機四部分內(nèi)容有機結(jié)合的格局。
　　五)體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破目前高職院校所采用的機電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。
三、專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建一)設(shè)立若干個專門化方向要保持其自身的特色，必須強化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟的緊密結(jié)合。與此同時，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性強的矛盾，可設(shè)以下幾個專門化方向：機電一體化產(chǎn)品開發(fā)專門化；數(shù)控加工技術(shù)專門化；機器人專門化；自動機與自動線；物流機械自動化和數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護等等。通過設(shè)立專門化方向，可完成有針對性的就業(yè)前培訓(xùn)。
　　二)重構(gòu)專業(yè)課程體系高職高專課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位應(yīng)掌握的知識和能力來進行。
　　要以知識使用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和.. 三段式.. 課程設(shè)置體系，對課程進行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識以必需、夠用.. 為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：
　　將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)具備實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。
　　綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。
　　理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，推行理實一體化.. 教學(xué)。
　　整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調(diào)針對性和應(yīng)用性。
　　根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構(gòu)成：
　　綜合化系列課程機械制圖：包含原機械制圖內(nèi)容，增加Au to內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。
　　機械設(shè)計基礎(chǔ)：包含工程力學(xué)、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本課程主要是為了培養(yǎng)機械工程方面的初步知識和能力。
控制工程基礎(chǔ)：包含電器控制.. PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內(nèi)容，使機械中常用的電、氣、控制有機地組合在一起。本課程完成機械控制方面初步知識和能力的培養(yǎng)。

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