空氣調節(jié)用制冷技術課程教學實現(xiàn)線上教學
新型冠狀肺炎疫情發(fā)生后，為了保證教學活動正常開展，學校提供了雨課堂、超星平臺、騰訊課堂、騰訊會議等作為線上教學工具，供師生選擇。其中，雨課堂與超星平臺提供了很好的在線互動條件，而騰訊課堂和騰訊會議等能創(chuàng)造相對穩(wěn)定且流暢的直播環(huán)境。因此，在實際的線上教學過程中，需要組合利用上述教學平臺，物盡其用，充分發(fā)揮各平臺的優(yōu)勢來保障教學活動的順利開展以取得理想的教學效果。將線下課堂“搬”到線上，對教師和學生而言都是全新的挑戰(zhàn)，是一個值得長期探索和研究的領域。開展線上教學需要教師對教學過程和內容進行全新的設計，也要求學生調整學習習慣和狀態(tài)以盡快適應新的教學模式。本文以《空氣調節(jié)用制冷技術》為例，利用QQ群和騰訊課堂開展教學工作，在實踐中不斷進行教學方法的調整和改進，以保障線上教學效果。
一、線上教學的挑戰(zhàn)與限制
(一)硬件條件。由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡在線課程資源有限，線上教學大多由授課教師采用錄播或直播的方式進行。當大量線上教學活動同時開展時，無論是錄播還是直播，都對網(wǎng)速及網(wǎng)絡的穩(wěn)定性有很高的要求。對于身處偏遠地區(qū)的教師和學生，一方面無法保障穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境;另一方面可能需要負擔昂貴的網(wǎng)絡流量費。這都會對線上教學活動的正常和有效開展產(chǎn)生不利影響。
此外，采用線上教學模式后，實驗和實習等實踐教學活動的開展面臨一定的困難。以西華大學的《空氣調節(jié)用制冷技術》課程為例，根據(jù)教學大綱，該門課程共計48課時，其中44課時用于開展理論教學，剩余4課時進行制冷壓縮機性能實驗。在線上教學背景下，學生只能利用網(wǎng)絡資源，基于現(xiàn)有的實驗教學項目完成實驗環(huán)節(jié)的學習任務。同樣地，由于現(xiàn)階段線上實驗平臺建設還不夠成熟，只能選擇相近的教學資源。本門課程最終選用國家虛擬仿真實驗教學平臺上的《建筑冷熱源系統(tǒng)優(yōu)化設計及運行調節(jié)虛擬仿真實驗教學項目》開展實驗教學。相比于課程大綱設計的實驗項目，該線上實驗項目涵蓋的內容更廣且側重于系統(tǒng)的運行調節(jié);而課程大綱的實驗教學目的為測定壓縮機的性能并深入分析影響制冷機性能的因素。因此，采用該網(wǎng)絡教學資源開展本門課程的實驗教學，不能完全與本門課程的實驗教學目標相匹配，無法很好地達到課程預期的實驗教學效果。為了讓學生有針對性地進行知識的鞏固和運用，還應在學生返校后開放校內實驗平臺，以便于開展觀摩或實操實驗。
(二)師生行為。開展線上教學，一種方式是學生利用網(wǎng)絡教學資源或教師錄制課程提前學習授課內容，教師在上課時間組織學生答疑并進行課堂練習和知識鞏固;另一種方式是直播教學。由于目前網(wǎng)絡課程資源有限，采用前一種教學模式的情況下，大多數(shù)課程需要教師提前錄制教學內容并上傳平臺。相比于傳統(tǒng)教學模式，這就大大增加了教師的工作量。而從學生的角度而言，學習效果極大地依賴于學生的自我約束力，如果學生不能很好地完成課前預習，那么學習效果便會大打折扣。而采用直播教學的形式也需要針對傳統(tǒng)的線下教學各個環(huán)節(jié)進行全新的設計和改進。此外，線上教學過程中，課堂紀律也需要學生主動維持。本課程提供了兩種教學方式供學生選擇:一是利用相近教學資源進行課前學習，課堂時間進行知識補充和鞏固;二是采用直播教學。最終雙方選定采用直播教學的方式開展教學活動。
二、教學改進實踐
采用線上教學后，本門課程在教學開展過程的各個環(huán)節(jié)都進行了一定的調整。以下將從課堂教學設計，答疑互動，以及學習成果檢驗3個方面闡述筆者開展《空氣調節(jié)用制冷技術》這門課程的線上教學的實踐方案。
(一)課堂設計。傳統(tǒng)線下教學以45分鐘為教學單元開展。而學生在線學習時，單獨面對手機或電腦屏幕，很難做到長時間集中，這就要求教師對教學過程進行重新設計。本門課程在開展線上教學的過程中，圍繞知識點作為教學單元開展教學活動，在維持每次課90分鐘的教學時長和10分鐘的課間休息時間的前提下，對教學單元和休息單元的時長進行了調整。根據(jù)每次課的教學計劃，將授課內容分為幾個核心知識點，教學活動圍繞核心知識點開展。每個核心知識點作為一個教學單元，根據(jù)該教學單元教學內容的多少和繁復程度來分配時長�；诖�，確定休息次數(shù)以及休息單元時長。通過這樣的方式，可以保證學生在每一個完整的學習和休息周期內，系統(tǒng)地掌握一個核心知識點，且適度的休息有助于學生在后續(xù)的學習中更好地集中精力。
(二)答疑互動。傳統(tǒng)線下教學，答疑主要利用課堂和課間時間開展。盡管在課程開展過程中會選定時間安排課后答疑，但是通常主動參與答疑的學生人數(shù)較少甚至沒有。而本門課程在線上教學開展的過程中，為了和學生進行及時的信息溝通，建立了QQ群并將其作為課堂答疑之外的第二答疑平臺。教師和學生以及學生之間可以在群內針對課堂內容和特定問題進行討論，相比于線下答疑，線上答疑的參與度明顯有提高。此外，針對習題的講解，除了課堂答疑外，還采用了視頻錄制的方式并上傳到群內共享。錄制視頻具有很好的時效性，便于學生隨時翻看，且可以根據(jù)自身需求反復觀看。另外，還可以避免教師針對同一問題反復講解，大大提高了講授效率。
(三)學習成果檢驗。為便于了解學生的學習效果和知識掌握情況并督促學生及時鞏固課堂學習內容。本門課程在教學過程中，除了基于課前復習、課堂練習和課后作業(yè)來進行知識應用的檢驗外，還增加了知識總結環(huán)節(jié)。從時間和內容兩個維度出發(fā)，要求學生根據(jù)所學內容完成每周知識小結以及每章知識小結。采用以上方式對所學內容進行及時復盤，有助于夯實學生的知識掌握情況，強化學習效果。特別是對于課堂上聽課積極性和聽課效果較差的同學，這一措施可以督促學生進行線下的自學和并及時完成知識的查漏補缺。
三、教學反思
(一)優(yōu)點。采用線上教學后，考勤變得更加高效。進入課堂之后，教師發(fā)布簽到任務，學生同步開始簽到，可以在更短的時間內完成簽到工作。且系統(tǒng)對學生進入和離開課堂的時間以及簽到次數(shù)均有詳細記錄，便于教師進行統(tǒng)計。相比于線下課堂教師逐個點名的方式，可以節(jié)約更多的時間用于教學。此外，由于學生沒有直接面對教師，在屏幕后發(fā)表見解和觀點的積極性有明顯提高。在課堂上提出問題讓學生思考時，學生參與互動的情況要明顯優(yōu)于線下教學。課堂互動的參與度能達到1/3以上。通過線上教學平臺發(fā)布練習題，可以及時得到答題正確率的反饋并發(fā)現(xiàn)問題所在，便于教師了解學生的知識掌握情況，并針對所存在的問題進行及時的梳理和講解。
(二)缺點。課程開展過程中發(fā)現(xiàn)，采用線上教學，在課堂紀律維持方面存在一定的困難。部分學生在課堂完成簽到后，并未全程參與學習環(huán)節(jié)。教師較難把握學生的實際在學狀態(tài)。在線下教學過程中，除了學生主動反饋外，教師可以通過觀察學生面部表情來判斷知識理解和掌握情況，而線上教學則很大程度依賴于學生的主動反饋。
采用線上教學模式后，對學生的考核也面臨新的挑戰(zhàn)。如，考試過程中如何保障考場的紀律和誠信。雖然平臺提供了在線考試工具以及相應的在線監(jiān)考功能，但依然存在一些問題。如，在線監(jiān)考多需配備電腦或需要第二機位監(jiān)考，則沒有電腦的同學在參與課程考核方面就會面臨實際困難。
此外，采用這一方法無法解決學生通過網(wǎng)絡資源獲取答案的問題。所以，針對線上教學，如何合理開展課程考核并取得理想效果仍然是值得進一步思考和探索的問題。
就本門課程而言，最終采取的方案為推遲考試時間，在學生返校后開展線下考核。就考核結果來看，90分以上共有5人，比往年這一分數(shù)段的人數(shù)略多，優(yōu)良共占比33.34%。不及格人數(shù)為9人，占總人數(shù)比例為18.75%，這一人數(shù)和比例與往年相當。其中，占比最大的依然是60～80這一分數(shù)段，接近50%�？傮w而言，在疫情期間采用線上教學雖然存在一定的困難和問題，但是通過教師和學生的共同努力，還是取得了較好的教學效果。
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