高職電工電子教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展路徑探究
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，為了使這一目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)，就需要擁有高水平的人才培養(yǎng)模式，以及完善的教學(xué)改革方式，二者缺一不可。在具體操作過程中，教學(xué)模式的改革，以實(shí)踐教學(xué)作為主體，以此來作為培養(yǎng)人才的重要手段。當(dāng)前高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)深化實(shí)踐教學(xué)改革，落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐以及創(chuàng)新能力為主體的教育機(jī)制，提高學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐能力水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供保障。
高職電工電子課程是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程內(nèi)容知識面比較廣，而且需要學(xué)生掌握的信息量十分龐大。不僅如此，當(dāng)前電工電子領(lǐng)域發(fā)展十分迅速，各種新的理論與技術(shù)層出不窮。但是在教學(xué)過程中，因教學(xué)課時(shí)的限制，真正能夠使電工電子課程的教授達(dá)到預(yù)期效果，也是非常困難的。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較薄弱，而且所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含很多需要計(jì)算的內(nèi)容，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性，喪失了學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)當(dāng)前高職教學(xué)的目標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對于電工電子課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化整理，使教學(xué)內(nèi)容能夠被大多數(shù)學(xué)生所掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠真正地培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需要的高素質(zhì)人才。
一、當(dāng)前高職電工電子教學(xué)課程現(xiàn)狀
當(dāng)前高職院校電工電子課程是計(jì)算機(jī)、機(jī)電及機(jī)械等多個(gè)專業(yè)的必修課程之一，是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的很多知識，都對以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程有著十分重要的作用。但這門課的教學(xué)還存在以下問題：
1.教學(xué)內(nèi)容不合理
在當(dāng)前大多數(shù)高職院校所選用的電動電子類課程教材，多側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的講授，很多知識對于普通高職學(xué)生來講，難度有些大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。雖然教師在講授知識時(shí)沒有感覺，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻沒有那么輕松，無法取得好的學(xué)習(xí)效果。
2.教學(xué)方法比較單一
對于高職教學(xué)方法來說，基本上沿用了普通高等學(xué)校的教學(xué)方式，多以理論教學(xué)為主，忽視了學(xué)生操作水平的提高。正因如此，導(dǎo)致很多教師在課堂上基本全是理論知識的講解，幾乎沒有動手操作的時(shí)間。這樣就使得課堂枯燥乏味，完全無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法積極參與到課程中來，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3.學(xué)生水平參差不齊
電工電子相關(guān)課程知識，有很多都在高中物理課中進(jìn)行過學(xué)習(xí)，理科學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，但文科學(xué)生在高二和高三兩年都沒有進(jìn)行過物理知識的學(xué)習(xí)，所以對于課程的學(xué)習(xí)感到比較吃力。很多學(xué)生課上聽不懂，課下無法有效地完成課后作業(yè)。這樣的后果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，嚴(yán)重的則產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
4.考核方式無法適應(yīng)當(dāng)前需要
當(dāng)前，高職院校的考試方式仍然比較單一，基本都是理論知識的考試，忽視了應(yīng)用能力的考核，使學(xué)生將更多的精力用在書本知識當(dāng)中，忽略了動手操作能力的重要性。這種考試評價(jià)方式帶有很大的局限性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。
二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及實(shí)際工作中所能用到的各種知識，結(jié)合往屆畢業(yè)生所掌握的知識與技能，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能夠掌握電工電子的基本概念與理論，懂得安全用電常識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識對日常所發(fā)生的事件進(jìn)行基本分析。對于電工電子專用設(shè)備，使學(xué)生能夠基本掌握各種儀器儀表的使用方法，能夠安裝調(diào)試簡單電路、進(jìn)行基礎(chǔ)的故障維修。這些內(nèi)容都可以作為教學(xué)目標(biāo)，通過教師講授來實(shí)現(xiàn)。
對于當(dāng)前電工電子教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系改革，將理論與實(shí)踐并重，根據(jù)實(shí)際情況，布置完整的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)電子產(chǎn)品的國家標(biāo)準(zhǔn)，從產(chǎn)品的制造生產(chǎn)流程入手，根據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容�？梢赃x擇符合當(dāng)前社會要求的基本工作任務(wù)為載體，構(gòu)建完善的知識體系，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)整合。
三、完善設(shè)計(jì)一體化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的一體化的內(nèi)涵是將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中以理論為基礎(chǔ)，同時(shí)也用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，兩者相輔相成。在電工電子課程教學(xué)過程中，可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容按照由易到難的順序，分散成多個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)�？梢赃M(jìn)行簡單的實(shí)踐操作，或是在教師的帶領(lǐng)下完成電子產(chǎn)品的基礎(chǔ)生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成所布置任務(wù)的過程中，學(xué)會要求掌握的基礎(chǔ)知識與技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
四、高職電工電子教學(xué)改革發(fā)展措施
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，以任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)改革。通過這種方式，學(xué)生可以多方面獲取學(xué)習(xí)資源，并以此為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)模式的不斷改進(jìn)，使學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中，掌握所學(xué)知識。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身實(shí)際努力，在完成任務(wù)的過程中提升自身能力水平。
1.在課前進(jìn)行課程完善準(zhǔn)備，完成任務(wù)設(shè)計(jì)在課前教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，弄懂課程
要求，針對課程教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行針對性的熟悉掌握。對于教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行不斷的完善。在教學(xué)環(huán)境上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供既可以協(xié)同發(fā)展，又可以獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)境，準(zhǔn)備好課堂所需要的各種工具、器材以及需要參考的書籍或是文獻(xiàn)資料。對于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，提前對學(xué)生的能力水平進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生自控水平、自學(xué)能力和操作技能等各方面的實(shí)際情況，確定學(xué)生們的分組方案。
2.在課上完善實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃，完成所制定的任務(wù)
學(xué)生根據(jù)教師所制定的任務(wù)計(jì)劃，提前進(jìn)行資料收集整理，確定工作計(jì)劃，完善工作步驟，然后由教師統(tǒng)一進(jìn)行審批。學(xué)生根據(jù)所收集和整理的資料，以小組為單位進(jìn)行交流和討論，根據(jù)所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)技巧，完成教師所布置的課堂任務(wù)。在小組討論的學(xué)習(xí)過程中，各成員之間既可以做到信息共享，又可以相互合作，提升學(xué)習(xí)效率水平。
在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生首先確定了各自在小組中的分工，交代好合作的形式，然后根據(jù)確立的工作步驟，進(jìn)行完整的實(shí)施過程。在整個(gè)操作過程中，教師可以改變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師給學(xué)生指導(dǎo)解決思路和方法，使學(xué)生在自我分析過程中，不斷解決所碰到的問題，提升自身技能水平，以此來達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在任務(wù)完成之后，進(jìn)行任務(wù)評價(jià)。教師可以讓學(xué)生以小組座談的方式進(jìn)行討論，每個(gè)人都可以把自己在實(shí)踐操作活動中的感悟表達(dá)出來，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的協(xié)同合作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在小組討論完成之后，將個(gè)人見解進(jìn)行匯總，推舉出一位代表對本次工作進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)所有小組都完成匯報(bào)之后，再由師生進(jìn)行統(tǒng)一提問和討論，找出所存在的問題，進(jìn)行統(tǒng)一解決。在整個(gè)過程最后，教師進(jìn)行綜合評價(jià)，主要是評價(jià)學(xué)生對于任務(wù)完成的質(zhì)量，以及在完成任務(wù)過程中自身的知識積累情況。對完成工作優(yōu)秀的小組予以鼓勵，對于存在問題的小組多進(jìn)行引導(dǎo)和指正，同時(shí)對下一階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前進(jìn)行布置。
3.在課后進(jìn)行問題疏導(dǎo)，完善教學(xué)計(jì)劃
教師在課堂教學(xué)完成后，不要急于結(jié)束當(dāng)前課程任務(wù)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)獲取課堂教學(xué)中的反饋信息，反思教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題與不足。然后匯總整理學(xué)生所學(xué)到的知識和技能，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步優(yōu)化和完善，以此形成良性循環(huán)，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，提高自身自主學(xué)習(xí)能力，在完成教師所布置任務(wù)的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。
五、高職電工電子教學(xué)改革的意義
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，找到優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸提高學(xué)生的主體地位，使教師從課程的主導(dǎo)者變?yōu)檎n程的參與者，將主動權(quán)交到學(xué)生的手中。這樣不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。
1.能夠使教學(xué)更有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
在教學(xué)課程的選取過程中，一定要根據(jù)實(shí)際情況，所制定的任務(wù)要跟學(xué)生課程或是就業(yè)密切相關(guān)，將可操作性強(qiáng)、密切聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)貫穿始終，才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正將知識學(xué)進(jìn)去。教師通過講授實(shí)際生產(chǎn)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際生產(chǎn)的要求，以及工藝流程來解決問題，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐過程中整合所學(xué)理論知識，以此來提高學(xué)生的綜合技能水平，使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到工作的完美過渡。
2.能夠使教學(xué)變得生動有趣，充滿活力
教師在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容形象化，不再單純地進(jìn)行書本講解，化抽象為具體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一邊看老師示范，一邊在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作，這樣有什么不懂的地方，隨時(shí)就可以向教師提出，教師通過具體的操作，來進(jìn)行問題的解答。不僅如此，將課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合在一起，更能夠?qū)W以致用，使教學(xué)的實(shí)用性得以提升，使教學(xué)過程充滿活力，變得生動有趣。
3.教給學(xué)生正確的待人待事方法，提升綜合能力水平
在當(dāng)前高職教育理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過全方位培養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師通過方法引導(dǎo)，對于整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行把握，積極教會學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識和技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投身到學(xué)習(xí)中來，盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)使用多種教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高思維能力，讓學(xué)生能夠掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生各階段特點(diǎn)，以及掌握水平的不同，將調(diào)動學(xué)生積極性作為項(xiàng)目出發(fā)點(diǎn)，從基礎(chǔ)難度開始訓(xùn)練，逐漸提高訓(xùn)練難度，使大部分學(xué)生都能完成中級難度實(shí)訓(xùn)。在內(nèi)容的設(shè)置上，貫徹職業(yè)素養(yǎng)的培育要求，與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，建立模塊化訓(xùn)練體系。這種模塊化的項(xiàng)目體系，既提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到了學(xué)生的歡迎。
5.利用校企合作，使工學(xué)結(jié)合教育模式得以實(shí)現(xiàn)
工學(xué)結(jié)合教育模式的興起以及長時(shí)間的經(jīng)久不衰，得益于它符合自身的定位，一切從實(shí)際出發(fā)，一切以就業(yè)為最終目的，根據(jù)市場需求，選擇符合要求的教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，學(xué)�？衫眯Ｆ蠛献麝P(guān)系，積極實(shí)踐工學(xué)結(jié)合教育模式。學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，企業(yè)對人才培養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，雙方進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)兩方共同進(jìn)步，高質(zhì)量地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展。
六、結(jié)語
高職教育的核心是課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高，高職電工電子教學(xué)改革的路程仍然很長遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，融合任務(wù)教學(xué)法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合技能水平得到提高。
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