主頁(yè) > 新聞動(dòng)態(tài) > 推動(dòng)“一帶一路”職業(yè)教育走出去 2020-07-08

推動(dòng)“一帶一路”職業(yè)教育走出去

摘要：職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，將為全面推動(dòng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件，從而更好地促進(jìn)職業(yè)教育具有“中國(guó)特色”，
隨著中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略步伐的不斷加快，國(guó)際產(chǎn)能合作日益深化，這將大大提升國(guó)際產(chǎn)能合作所產(chǎn)生的對(duì)技能人才的需求，職業(yè)教育走出去也將成為必然。教育跟著產(chǎn)業(yè)走，我國(guó)職業(yè)教育將在未來(lái)和“一帶一路”建設(shè)相伴隨發(fā)展。
教育和文化軟實(shí)力決定國(guó)家的硬實(shí)力。中產(chǎn)委中國(guó)文化傳播中心調(diào)研員周如冰認(rèn)為這就迫切要求我們加快教育“走出去”步伐，尤其是通過(guò)“走出去”構(gòu)建面向沿線(xiàn)國(guó)家的“一帶一路”職業(yè)教育共同體，已成為增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。據(jù)了解，聯(lián)合國(guó)曾提出職業(yè)教育可以促進(jìn)國(guó)際理解和包容，并倡導(dǎo)加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際合作。歐盟曾啟動(dòng)“哥本哈根進(jìn)程”，建立“歐洲職業(yè)教育質(zhì)量保證參照框架”和“歐洲職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”等政策合作工具，促進(jìn)了歐盟各國(guó)職業(yè)教育融合發(fā)展。
二、“一帶一路”戰(zhàn)略將促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育更好地“走出去”
     “一帶一路”沿線(xiàn)大多是新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國(guó)家，普遍處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的上升期，對(duì)職業(yè)教育有著旺盛的需求。而沿線(xiàn)不少?lài)?guó)家的職業(yè)教育發(fā)展落后，人才培養(yǎng)水平不高，難以滿(mǎn)足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略為我國(guó)職業(yè)教育“走出去”提供了重要機(jī)遇。
  （一）幫助當(dāng)?shù)匕l(fā)展職業(yè)教育：改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)職業(yè)教育，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已初步彰顯出以“就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合”的辦學(xué)特色。我們可以乘“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的東風(fēng)，向沿線(xiàn)國(guó)家輸出優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，通過(guò)開(kāi)展合作辦學(xué)，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌。職業(yè)院校還可以結(jié)合自身辦學(xué)特色舉辦境外分校，也可以幫助和扶持當(dāng)?shù)亟M建職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)教育，使其具有“造血”功能。這既保證了“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展，又解決了當(dāng)?shù)厝说木蜆I(yè)問(wèn)題，可以改善民生福祉，實(shí)現(xiàn)政治穩(wěn)定。
     （二）培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才：我國(guó)的職業(yè)教育“走出去” 就要尋找與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的契合點(diǎn)，依據(jù)“一帶一路”建設(shè)的項(xiàng)目，職業(yè)院校要主動(dòng)聯(lián)系項(xiàng)目施工企業(yè)，按企業(yè)所需人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”。與此同時(shí)，也應(yīng)按對(duì)接項(xiàng)目后續(xù)工程的要求，幫助當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，搞好課程體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)水平，使其更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
     （三）堅(jiān)持“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”：創(chuàng)辦教育企業(yè)。在“一帶一路”戰(zhàn)略下，我國(guó)職業(yè)教育走出去大有可為。我們探索出的“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體” 的辦學(xué)模式，使老師和學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，并按“兩化原則”（即工程任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工程化）設(shè)計(jì)課程，變“消耗性實(shí)習(xí)教學(xué)”，為“經(jīng)營(yíng)性實(shí)踐教學(xué)”，這既為企業(yè)“走出去”提供了人才和教育的支持，也為學(xué)校自身直接參與“一帶一路”建設(shè)開(kāi)辟了道路。
三、校企融合的課程建設(shè)是“一帶一路”戰(zhàn)略的基礎(chǔ)保障
    “一帶一路”戰(zhàn)略，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求。我們認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有可雇傭性的人。英國(guó)高教基金會(huì)調(diào)查表明，雇主期求前十位的都是“與人合作”等通用性能力，特定領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)沒(méi)能進(jìn)前十位。而在我國(guó)，無(wú)論是各類(lèi)院校的學(xué)歷教育還是職業(yè)技能培訓(xùn)，基本上都是忽視合作的個(gè)體性教育，這很顯然已經(jīng)不適合社會(huì)發(fā)展的需要。因此，職業(yè)教育應(yīng)該大力推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在辦學(xué)實(shí)踐中圍繞“可雇傭性”開(kāi)展課程建設(shè)，寓個(gè)體教育于團(tuán)隊(duì)培育之中，突出實(shí)踐教學(xué)，變“消耗性的實(shí)習(xí)教學(xué)”為“經(jīng)營(yíng)性的實(shí)踐教學(xué)”，變 “學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”，真正實(shí)現(xiàn)了由“個(gè)體自然人就業(yè)”向“團(tuán)隊(duì)法人創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變。
（一）依據(jù)社情（社會(huì)需要）設(shè)計(jì)課程：“大海航行靠舵手，課程跟著產(chǎn)業(yè)走。萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，育人就在課程上。”“社會(huì)本位”的職業(yè)教育更直接地與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相聯(lián)系，必須與技術(shù)進(jìn)步保持協(xié)調(diào)一致，不斷反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。而基于“兩化原則”的課程設(shè)計(jì)，具體操作是首先解構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇知識(shí)點(diǎn)；然后重構(gòu)應(yīng)用教學(xué)體系，圍繞著工作系統(tǒng)選擇典型項(xiàng)目。即以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為載體按工程的內(nèi)容和流程，重構(gòu)為理論與實(shí)踐一體化的課程。理論為主的課程單元要多問(wèn)“怎么做？”，實(shí)踐為主的課程單元要多問(wèn)“為什么？”，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。
（二）依據(jù)學(xué)情（學(xué)源情況）實(shí)施課程：職業(yè)教育不是“尋找適合教育的學(xué)生”，而是“探索適合學(xué)生的教育”。改革教學(xué)方法，從學(xué)生“憤、悱”實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“快樂(lè)式學(xué)習(xí)，娛樂(lè)性考核”�；趨⑴c式教學(xué)理念和伙伴教育的理論基礎(chǔ)，將教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的“排”變“圈”，組建 3—4 人的學(xué)習(xí)小組，以“五會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、學(xué)會(huì)集體討論、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)陳述報(bào)告、學(xué)會(huì)評(píng)估取舍）為能力目標(biāo)，以工程任務(wù)或典型問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)”。課堂上，將時(shí)間和分?jǐn)?shù)還給學(xué)生，團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)討論，并抽簽形成對(duì)抗性的奪分團(tuán)隊(duì)，成員從團(tuán)隊(duì)總分中得個(gè)人分，變“教師考核全體學(xué)生”，為“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己考核自己”。學(xué)生可以在課堂上“玩”手機(jī)，用于討論或查閱資料。這種團(tuán)隊(duì)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)了學(xué)生的“憤”與“悱”，提高了學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。學(xué)生解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力以及基于數(shù)據(jù)支持的決策能力等工作能力（其實(shí)質(zhì)是非常規(guī)分析能力和非常規(guī)交流能力）明顯提升，實(shí)現(xiàn)了差異化發(fā)展。
今后，學(xué)校將繼續(xù)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，不斷拓展援外培訓(xùn)的項(xiàng)目領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新援外的模式，以助力“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略為旨?xì)w，以服務(wù)中國(guó)企業(yè)海外發(fā)展為抓手，大力培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)企業(yè)“走出去”的技術(shù)技能型人才，不斷提升中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力，為打響“中國(guó)制造”品牌提供人才和智力支持。

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